Тактика в фехтовании - МЕСТО ТАКТИКИ В КРУГЛОГОДИЧНОЙ ТРЕНИРОВКЕ МАСТЕРА ФЕХТОВАНИЯ

МЕСТО ТАКТИКИ В КРУГЛОГОДИЧНОЙ ТРЕНИРОВКЕ МАСТЕРА ФЕХТОВАНИЯ
 В условиях круглогодичной тренировки тактическая подготовка прерывается
лишь в переходном периоде, когда специальная спортивная тренировка заменяется активным отдыхом оздоравливающего и общеразвивающего характера. В зависимости от календаря соревнований, а следовательно, и от периодов специальной подготовки тактическая подготовка меняет свое содержание и характер. В это время тактическое совершенствование идет преимущественно по двум линиям: воспитательной и образовательной.
 Воспитательная направленность, свойственная подготовительному периоду, заключается в широком применении упражнений, ставящих задачей развивать психические качества, необходимые в тактической деятельности фехтовальщика. Сюда прежде всего входят упражнения, развивающие быстроту и точность комплексных боевых восприятий и дифференцировочной реакции, молниеносность и безошибочность ориентировки, т. е. быстроту осмысливаний и умозаключений. Здесь же развиваются выносливость волевых напряжений, способности распределять, переключать и концентрировать внимание, понимать намерения и т. д.
 Эти психические качества и способности совершенствуются в упражнениях воспитательной направленности с применением спортивных игр и специальных
фехтовальных упражнений. При этом упражнения могут не подчиняться боевой логике и не иметь непосредственную фехтовальную прикладность, но зато должны интенсивно развивать определенные психические качества.
 Например, тренер и ученик-рапирист стоят в средней дистанции в 6-м нейтральном соединении. Ученик в произвольный момент выполняет атаку, выпрямляя в начале выпада руку в показ укола и не теряя при этом соединения. Если тренер держит рапиру вяло и уступает нажиму, ученик наносит укол прямо. Если же тренер делает движение отводящей 6-й защиты, ученик выполняет обман уколом внутрь, а затем на 4-й парад или круговой 6-й наносит укол двойным или удвоенным переводом. Если же тренер на первое выпрямление руки ученика пытается применить круговую 4-ю защиту, ученик, не допустив соприкосновения клинков, совершает обман уколом кнаружи, а затем в зависимости от увиденного защитного движения тренера завершает атаку двойным или удвоенным переводом.
 Такое упражнение не привьет ученику конкретных боевых навыков, так как в условиях боя эти действия невыполнимы. Это упражнение по сравнению с боем имеет повышенный запрос на трудность и, не обогащая боевой репертуар ученика, воспитывает очень нужные для успешного фехтования психические и психофизические качества.
 Упражнения такого рода должны иметь широкое применение в подготовительном периоде; их постепенно уменьшают по объему к началу основного периода.
 Упражнения тактического совершенствования образовательной направленности также должны применяться круглый год. Их следует менять по периодам, по содержанию и характеру.
 Если в подготовительном периоде они имеют своей целью поддерживать имеющиеся тактические навыки, исправлять "глубинные" недостатки, расширять и углублять репертуар боевых действий в комплексном технико-тактическом плане, то в основном периоде упражнения образовательной направленности должны постепенно изменяться. В спокойную атмосферу заготовок впрок и исправления дефектов во все нарастающем объеме вводится момент боевой соревновательной подготовки.
 Понятия боевой и тактической подготовки фехтовальщика почти идентичны. Некоторые тренеры даже склонны рассматривать боевую предсоревновательную подготовку как последний этап тактической подготовки, и в этом есть известный смысл. Другие склонны считать, что боевая и тактическая подготовки - смежные, но разные стороны общей психологической подготовки фехтовальщика. Однако эти нюансы не меняют сути дела.
 Боевая подготовка фехтовальщика в преддверии соревнований имеет своей основной заботой обеспечить наиболее полное проявление спортсменом своих спортивных возможностей, своей спортивной силы, т. е. обрести спортивную форму.
 Все заботы дальнего прицела должны временно отойти на второй план. На этом этапе фехтовальщик обязан точить свои "коньки", устранять или ослаблять свои недостатки, а главное, подойти к соревнованиям с хорошим настроением, с радостным стремлением реализовать свои спортивные накопления и, вообще, насладиться радостью спортивной борьбы.
 Весь режим его тренировки по ритму чередования предельной интенсивности движений и нервной напряженности с моментами отдыха должен быть похожим на дни соревнований. Индивидуальные уроки перед соревнованиями должны быть короткими, но в полной мере мобилизующими спортсмена и физически и духовно.
В этих уроках тренер обычно "гоняет" ученика по его боевому репертуару, по его "коронным" приемам и по тем, которыми он вполне технически владеет, но забывает ими пользоваться даже тогда, когда по ходу боя это выгодно.
 Совершенно новый материал в этих уроках давать не рекомендуется, разве что в подготовке применения своих излюбленных результативных действий.
 Особый характер следует придавать учебным боям. Длительность их не должна намного превышать среднее время соревновательного боя. Вести бои надо на счет, с постоянной заменой партнеров и серьезным отношением к результатам. Если партнеры по боям приспособятся к боевым особенностям противника и его "коронные" приемы начнут терять силу, а сам спортсмен - веру в их результативность, то такому фехтовальщику необходимо дать возможность "драться" с малознакомыми бойцами вне круга своей секции или сбора.

 Развитие наблюдательности
 Боевая зоркость, или наблюдательность, - одно из проявлений тактического мышления, поскольку она базируется на понимании движений противника как актов борьбы, так и знаков определенных боевых намерений, состояний и возможностей противника.
 Первым условием развития наблюдательности служит установка фехтовальщика во время учебного и соревновательного боев на обыгрывание действий и движений противника, что невозможно без пристального наблюдения за ним. Эту установку должен внушать обучаемым тренер.
 Однако это бывает часто недостаточно для быстрого развития наблюдательности. Здесь на помощь тренеру приходят специальные упражнения, в содержании которых совершенствуемое умение выделяется как главный объект изучения. Следует отметить, что большинство упражнений тактического характера способствует развитию этого основного боевого качества.
 Наблюдательность как сознательный акт острого зрительного восприятия развивается и при наблюдении занимающихся друг за другом. В процессе технической подготовки, в частности в парных упражнениях, когда партнер следит за тем, как выполняет упражнение напарник, чтобы поправлять его ошибки, тоже воспитывается наблюдательность, но уже педагогического характера. Боевую наблюдательность следует развивать специально.
 Примеры элементарных групповых упражнений для развития боевой наблюдательности: ученики-рапиристы стоят в средней дистанции, партнер принимает разные позиции и соединения. Упражняющиеся оценивают принятую партнером позицию и наносят укол с выпадом тем или иным способом в избранное место. Конкретно: исходное положение- упражняющийся в 6-й позиции, партнер - в положении "вольно". Партнер принимает боевую стойку в 6-й позиции, упражняющийся, оценив обстановку, наносит ему укол прямо и возвращается в боевую стойку, партнер принимает положение "вольно". Далее партнер принимает боевую стойку, входит в 6-е соединение и овладевает им. Упражняющийся наносит укол с переводом внутрь с выпадом и т. д.
 Партнер последовательно принимает боевые стойки, входя в 6-е нейтральное соединение с высоким и низким положением рук, показывая укол, беря нижнюю позицию, овладевая 4, 8-м соединениями и т. д.
 Во всех случаях упражняющийся должен внимательно осмотреть партнера и выполнить укол, которого требует обстановка (прямо, переводом, переносом, вверх, , вниз, кнаружи, внутрь). По мере освоения упражнения его следует усложнять. Так, партнер может принимать положения, которые дают едва уловимое преимущество применения одного приема перед другим. Например, партнер входит в 6-е соединение так, что упражняющийся сразу не может определить, во-первых, владеет соединением его партнер или нет, а во-вторых, как оценить положение руки партнера - как устремленную вперед 6-ю позицию или как положение "вытянутая рука". В зависимости от оценки положения
упражняющийся наносит укол прямо или с переводом, с оппозицией или без нее.
 Гораздо труднее наблюдать за игрой противника и его боевым поведением. Наблюдающий должен улавливать не только содержание каждого движения в игре
противника, но и иметь представление о характере и содержании его игры в целом. Понимание игры противника имеет большое значение. Так, если для фехтовальщика каждое игровое движение противника неожиданно, то он все время будет находиться в затруднении его использовать вследствие опаздывания своих боевых реагирований. Знание же содержания игровых движений противника позволит бойцу, своевременно обыграв их, нанести ему укол-удар.
 Игровые движения фехтовальщика не подчиняются строгим техническим нормам и отличаются ярко выраженной индивидуальностью и устойчивостью. Эти движения часто выливаются в определенные связки, эпизодически, а иногда и циклически повторяемые фехтовальщиком.
 Поэтому, наблюдая за боевым поведением противника, фехтовальщик должен улавливать не только отдельные игровые движения, но и их связки – циклы движений.
 Упражнения в наблюдении за игрой противника. Тренер в индивидуальном уроке выполняет определенный комплекс игровых движений ногами и оружием. Ученик наблюдает, затем сообщает тренеру содержание как отдельных движений, так и устойчивых связок-циклов. Если его сообщение не будет соответствовать действительности, упражнение повторяют и, если нужно, в замедленном темпе. После правильного определения содержания игровых движений тренера ученику вменяется обыгрывать их определенными или неопределенными в зависимости от его подготовленности приемами в атаках.
 Далее тренер применяет другой комплекс игровых движений, что условно понимается учеником, как встреча с новым противником. Например: тренер и ученик-рапирист находятся в дальней дистанции, ученик в 6-й позиции. Тренер выполняет определенный цикл игровых движений, состоящий из захвата рапиры ученика в 4-е соединение, далее контрзахвата в 6-е, а затем показа укола прямо с различными перемещениями.
 Ученик, сообщив тренеру содержание цикла, выполняет атаки в разные моменты: на захват в 6-е соединение с шагом вперед - укол с переводом внутрь с одним выпадом; на тот же захват на месте - шаг вперед в соединении и в выпаде тот же укол; на захват в 4-е соединение с шагом вперед и на месте - те же действия, что и против предыдущего захвата, но с применением переводов соответственно в другую сторону; на показ укола с шагом вперед - укол с оппозицией вправо или влево с выпадом; на показ укола на месте – атака броском с теми же оппозиционными уколами.
 Упражнения подобного типа могут в усложненном виде применяться и в тренировке мастеров. Например, тренер, изучив игру противников своего ученика, в уроке с ним может имитировать его соперников. В этом случае ученик должен, во-первых, узнать своего противника, а во-вторых, найти наилучшие способы для проведения внезапных атак.
 Упражнения на развитие способности наблюдать атакующего противника. Партнер атакует ученика произвольным способом с дальней дистанции. Ученик, стоя на месте, пытается парировать укол-удар и нанести ответ. Приняв атаку (независимо от ее исхода), ученик сообщает партнеру содержание его атаки. Если содержание раскрыто правильно, тогда партнер подтверждает это и следующий раз атакует по-новому. Если же содержание атаки раскрыто неправильно, то партнер снова повторяет ту же атаку. Если же ученик повторно ошибается, партнер словесно раскрывает содержание своей атаки и снова, в
третий раз, выполняет ее. Наблюдательность в отношении оборонных действий можно развивать примерно таким же способом. В этом случае проведший произвольную атаку ученик сообщает партнеру содержание его действий.
 Если первая атака увенчалась успехом и атаковавший правильно раскрыл содержание защитных действий, то на следующую, тоже произвольную, атаку партнер реагирует уже по-новому и т. д. Если объяснение оборонных действий оказалось неправильным, то независимо от результата атаки атаковавший вновь проводит ту же атаку на партнера, не меняющего своих защитных действий.
 Упражнения аналогичного характера применимы и в индивидуальном уроке боя, проводимом тренером. Все упражнения, приведенные в качестве примеров, могут быть использованы и как упражнения в выборе момента и приема для решающего действия, но тогда характер упражнения должен измениться.
 Действия ученика в упражнениях на наблюдательность должны в первую очередь выявлять правильность или неправильность наблюдений и боевой оценки воспринятого. Поэтому в таких упражнениях не следует уделять слишком много внимания качеству выполнения действий и добиваться технической точности ценою многократных повторений уже разобранных фраз.
 Развивают наблюдательность и такие занятия, на которых одна пара ведет бой, а остальные члены учебной группы наблюдают этот бой, слушая объяснения тренера, который по ходу боя раскрывает его содержание.
 Хорошим упражнением является наблюдение занимающимися боя со стороны, когда они попутно комментируют его сами, а затем беседуют с участниками боя, выясняя правильность своих суждений и умозаключений. Правда, наблюдения со стороны по своей полезности менее эффективны, так как они проходят на спокойном психическом фоне.
 Развивает наблюдательность и параллельное судейство про себя, в особенности когда бой судит квалифицированный судья.
 Упражнения в выборе дистанционного момента для атаки. На стадии первичного обучения технике атак, т. е. тогда, когда ученик может ценой концентрации внимания правильно выполнять простые атаки с выпадом, следует переходить к упражнениям на выбор определенного момента для атаки.
 Как известно, наиболее выгодным моментом для проведения атаки является
момент, когда противник, не ожидая атаки, продвигается вперед в маневренной игре, наклоняет туловище вперед или перемещает центр тяжести на впереди стоящую ногу.
 Наилучшим мгновением для начала атаки на маневренный шаг противника является момент выноса им впереди стоящей ноги вперед, до ее постановки на дорожку. Такое положение фехтовальщика делает физически невозможным его отход раньше, чем он поставит стопу на пол и преодолеет поступательную инерцию. В этом случае атака почти всегда настигнет противника на месте, так как он еще не успеет начать отступление.
 Использование описанного выше момента для нападения на противника в основном является весьма благоприятным, но оно таит в себе опасность принять начало атаки противника за его маневренное сближение. Фехтовальщик, который ошибся в этом боевом моменте, становится уже не атакующим, а совершающим встречную атаку и карается в фехтовании на рапирах и саблях при одновременности уколов-ударов присуждением ему туше. Поэтому, чтобы фехтовальщики умели разгадывать неатаковые сближения противника, необходимо широко и постоянно применять специальные упражнения на отработку этих моментов.
 Упражнение в понимании смысла приближения противника: исходное положение - ученик и его партнер или тренер стоят в дальней дистанции. Тренер или партнер выполняет в неопределенной последовательности маневренный шаг вперед без движения оружием или делает выпад с попыткой поразить противника уколом или ударом.
 Упражняющийся должен по началу движения тренера или партнера разгадать его замысел, чтобы реагировать отходом или простой атакой с одним выпадом.
 Несмотря на кажущуюся простоту, упражнение очень трудное, и поэтому на первых порах тренер должен нарочито подчеркивать, что он выполняет атаку или
маневренное сближение. Так, наступая, тренеру следует слегка убрать оружие на себя, а атакуя сразу же, послать его вперед. Вначале все это надо делать медленно.
 Хорошим моментом для атаки может быть движение противника назад, если оно не вызвано наступлением соперника, а является лишь моментом в его инициативной игре дистанцией. Выгодность использования такого движения назад исключительно психологическая. Заключается она в том, что инициативно перемещающийся вперед и назад фехтовальщик обычно не ожидает выполнения противником атаки в дистанционно и технически невыгодный для него момент. Атаку вдогонку следует выполнять с запасом в длину, поскольку маневренное движение назад очень легко и быстро переходит в глубокое отступление.
 Ожидание определенного момента уже подразумевает некоторое знание противника. Поэтому упражнения в использовании для атаки определенного момента начинаются с кратковременного изучения противника. Например, исходное положение - рапиристы в дальней дистанции имеют 6-е позиции. Партнер или тренер маневрирует, выполняя в неопределенной последовательности шаги вперед и назад. Ученик, ответно маневрируя, сохраняет дальнюю дистанцию. На начало одного из маневренных шагов ученик наносит партнеру или тренеру укол прямо с выпадом.
 Упражнение в использовании момента для атаки, создаваемого самим фехтовальщиком. Исходное положение то же, что и в предыдущем упражнении. Ученик, инициативно маневрируя, вызывает на ответное движение партнера или тренера. В момент начала одного из вызванных приближений "противника" ученик наносит укол прямо с выпадом.
 В этом упражнении занимающийся кроме выработки навыка выбирать момент для начала атаки учится понимать и осуществлять маневрирование как игру дистанцией, чтобы обмануть противника в его восприятии расстояния.
 Упражнения в выборе приема нападения такие же, как и упражнения в наблюдении за игрой противника. Тем не менее в начальной стадии обучения тактике для выбора приема нужно создавать в уроке условия, способствующие решению этой задачи.
 Упражнения в выборе приема нападения при активной подготовке атаки. Ученик-рапирист и его партнер или тренер находятся в средней дистанции, в 6-м нейтральном соединении. Партнер играет оружием, стараясь все время находиться в закрытом соединении, т. е. не допускающем возможности нанесения противником прямого укола. Удается это ему посредством овладения соединениями и их переменой.
 Ученик стремится избегать открытия своей позиции за счет тех же приемов, что и противник, но выполняет их он не инициативно, а ответно. На одну из попыток партнера избавиться от позиционного преимущества ученика посредством нажима или перемены соединения ученик наносит укол с выпадом и с соответствующим ситуации переводом, переносом или прямо.
 Укол переводом от перемены соединения при этом следует выполнять, избегая соприкосновения клинков в новом соединении; наносить укол прямо ученик должен при возникшей задержке ответного движения тренера или во время широкого и медленного движения его при перемене соединения.
 Упражнения в выборе момента и приема нападения при активной подготовке атаки. Эти упражнения отличаются от предыдущих лишь тем, что ученик и тренер находятся в дальней дистанции. Подготавливающий атаку ученик играет дистанцией и оружием и осуществляет атаку с выпадом в моменты опаздывающего отступления партнера или в начальные моменты его приближений.
 Упражнения в пассивном выборе приема для атаки. Партнер-тренер, находясь в дальней дистанции от ученика, играет оружием, делая захваты в разные стороны. Изредка эти захваты, произвольные по содержанию и времени, выполняются партнером-тренером с шагом вперед варьируемой длины.
 Ученик на одно из сближений атакует уколом с соответствующим захвату переводом и с выпадом, отвечающим по своей длине возникшей дистанции. Упражнения этого типа можно усложнять, тогда они становятся похожими на "немой" урок. Так, ученику можно дать задание выполнять атаки, используя в игре партнера или тренера приближения не только с воздействиями на оружие, но и с показом укола. На это ученик должен отвечать атаками с батманами, а на уход тренера из показа укола в соединение - атаками с двойным переводом.
 Следует заметить, что в упражнениях на выбор приема и момента для атаки и во время боя у ученика нет четкого разграничения этих двух забот.
 Выбор момента (времени) и выбор приема следует понимать как ведущие тактические задачи.
 Упражнения на развитие боевой ориентировки. Любой момент боя имеет две стороны: фактическую и психологическую. Фактическая сторона – это взаиморасположение противников, частей их тела и оружия. Психологическая - это замыслы и намерения, обусловленные осмысливанием предыдущих взаимодействий.
 Хорошо ориентироваться - это значит действовать согласно правильному пониманию того, какие возможности таит в себе фактическая и психологическая стороны каждого момента боя.
 Ориентировка в фактической обстановке совершенствуется в боях, всякого рода "контрах" и во время индивидуальных уроков, особенно в упражнениях, в которых ученик не знает конкретно, что он будет делать и когда. Ученик, выполняя эти упражнения, не только специально совершенствуется в тактике, в частности в ориентировке во внешней обстановке боя, но попутно растет и технически.
 Упражнения такого типа, т. е. с альтернативными заданиями, не исключают совсем технической правки и даже заказных повторений конкретных движений.
 Почти все упражнения в боевой ориентировке заключают в себе момент произвольного выбора, поэтому их обобщенно называют упражнениями с выбором. В этих упражнениях дается определенное тактическое задание, в пределах которого осуществляются выбираемые действия. Элементарные тактические упражнения с выбором можно усложнять, но они не должны переходить в урок вольного боя, имеющий более обобщенную педагогическую задачу, чем упражнения тактического направления.
 Усложнять упражнения тактической направленности следует по нескольким направлениям: 1) техническое усложнение обязательных движений и выбираемых
действий; 2) расширение выбора, т. е. увеличение количества заданных возможных действий; 3) уменьшение технической конкретности или полное снятие
ее в отдельных или во всех частях упражнения; 4) снижение наглядности, явственности выражения действий, на которые нужно реагировать при выборе.
 Но возможны и специальные упражнения, нацеленные на совершенствование быстроты ориентировки. Они отличаются от упражнений школы более быстрым выполнением приемов, осложнениями в возникающих неожиданно ситуациях, требующих более тонкой дифференцировки и нахождения большего количества решений (при этом тренер не должен быть придирчивым к чисто техническим погрешностям).
 Упражнения в скоростной ориентировке (находчивости). Скоростная
ориентировка, или находчивость, - это та же ориентировка, но завершающаяся в минимальный отрезок времени, так как возникает юна в условиях внезапно создавшейся критической близости между фехтовальщиками.
 Опирается эта ориентировка обычно на чувство боя, так как оно позволяет действовать фехтовальщику раньше, чем боевой момент может быть вполне и всесторонне осмыслен.
 Примеры: 1. Рапирист делает с дальней дистанции ложную или разведывательную атаку с выпадом, на что тренер реагирует произвольно чередуя следующие действия: а) принимает с шагом назад какую-нибудь защиту, не давая ответа, из-за разрыва дистанции. Ученик в этом случае выполняет длинную повторную атаку, сохраняя в шаге возникшее соединение и поражая уколом с переводом; б) тренер применяет защиту с шагом вперед и отвечает уколом прямо, ученик парирует ответ, оставаясь на выпаде, и наносит контрответ; в) тренер берет защиту и отвечает прямо, стоя на месте, ученик, закрываясь вперед, защищается от ответа и отвечает переводом с выпадом.
 2. Тренер наносит удары по разным частям поражаемого пространства ученика-саблиста и немедленно принимает после парированного удара какую-нибудь позицию. Ученик, взяв защиту, наносит удар тренеру в открытое место. Если же тренер выполняет короткую атаку, а затем сразу принимает какую-нибудь позицию, уходя назад в среднюю дистанцию, ученик производит ответ с выпадом и обманом ударом по открывшемуся месту.
 Примеров таких упражнений на находчивость можно привести много. Главное в них - внезапное для ученика и быстрое создание критической дистанции с неожиданным взаиморасположением оружия.
 Упражнения в понимании смысла движений противника. Фехтовальщик в бою может выполнять очень сходные по форме движения, но имеющие совершенно различный тактический смысл и таящие в себе разные продолжения боевых взаимодействий.
 Рапирист, например, может выполнить движение укола с выпадом с тем, чтобы поразить противника, разведать, вызвать на определенные контрдействия и отогнать.
 Саблист может выполнить начальное движение удара по голове, чтобы, закончив его, нанести удар по голове или вызвать защитные движения противника - попытку ударить в темп с целью разведки и т. д.
 Фехтовальщик может применить одну и ту же защиту с единственной целью - избежать укола-удара, нанести ответный укол-удар после защиты, спровоцировать попытку сдвоенного укола-удара и т. п. Таким образом, правильное и неправильное понимание движений противника ведет к противоположным результатам.
 Примерные упражнения в понимании смыслам возможных продолжений движения
противника: 1. Ученик-рапирист находится в 6-й позиции. Тренер совершает посылы рапиры на укол прямо разной глубины и быстроты. Ученик на разведывательное движение укола прямо с выпадом "ловит" оружие тренера круговой 6-й защитой с шагом вперед и отвечает прямо.
 На атаку тренера второго намерения, вызывающую 4-ю защиту с ответом прямо, ученик берет 4-ю защиту и отвечает с переводом; на действительную атаку тренера также берет 4-ю защиту, но отвечает прямо. Для облегчения упражнения тренер на первых занятиях умышленно утрированно подчеркивает смысл своего действия разнохарактерностью своего выполнения.
 2. Ученик-рапирист пытается нанести укол тренеру в грудь со средней дистанции. Действия тренера: а) дает возможность ученику выполнить укол, умышленно опаздывая с 4-м парадом; б) с небольшим шагом назад четко парирует 4-й защитой и отвечает прямо; в) сделав большой шаг назад, уходит от укола и вяло, как бы на всякий случай, принимает 4-ю защиту. Ученик должен в первом случае быстро вернуться в боевую стойку; во втором- защищаться, стоя на выпаде от ответа, и нанести контрответ; в третьем случае – выполнить повторную атаку уколом с переводом кнаружи.
 Это упражнение можно усложнить снятием технической конкретности. Так, ученик в начале упражнения может нанести укол тренеру не только в грудь, а в любое место. Тренер, в свою очередь, может применять не только 4-ю защиту, но и другие. Однако усложнение упражнения не должно нарушать его тактического смысла.
 Упражнения для развития ориентировки в психологических моментах боя. Эти упражнения состоят в том, что ученик, совершив по заданию какое-нибудь действие, закончившееся нанесением укола-удара тренеру, должен, предположив его наиболее вероятную умозаключительную реакцию как противника, выполнить самостоятельно, без подсказа, следующее действие, обыгрывающее предполагаемое намерение противника-тренера.
 Уметь ориентироваться только в фактической, внешней, обстановке момента боя бывает недостаточно для успешного его ведения, так как результативность применения приемов, тем более сложных, часто зависит от учета намерений противника.
 Так, фехтовальщик, умышленно открывший какую-нибудь часть своего поражаемого пространства с тем, чтобы вызвать противника на попытку поразить это место, успевает отпарировать ее. Хотя при таком расположении фехтовальщиков и их оружия (не будь здесь вызова) атакующий успел бы нанести укол-удар в открытое место.
 Или, например, атаку с обманом можно осуществлять только будучи уверенным в том, что противник не ждет ее, а потому не имеет намерения контратаковать или "ловить" клинок с движением вперед и т. д.
 Ориентироваться в намерениях неопытного противника можно по его поведению и движениям, но этого в боях с опытными противниками оказывается недостаточно. Здесь уже зачастую приходится для большей достоверности угадывать намерения противника не только по его движениям, но и по тем тактическим умозаключениям, которые логически должны вытекать из учета предыдущих взаимодействий. Так, фехтовальщик, успешно применивший в бою какой-нибудь прием один раз или дважды, в дальнейшем должен действовать с учетом вероятных контрмер, задуманных противником.
 Примерное упражнение: на игру тренера, заключающуюся в небольших шагах вперед с нажимом оружием в 6-е соединение, ученик отступает и на начало одного из таких шагов вперед наносит укол переводом с выпадом. Затем тренер продолжает ту же игру, но ученик, предполагая, что противник сделал вывод и теперь уже сам вызывает его на перевод с тем, чтобы, отпарировав его 4-й защитой, нанести укол в ответе, выполняет обман переводом и наносит укол во 2-м переводе.
 Далее тренер снова продолжает ту же игру, но ученик, предполагая, что противник сделал вывод из второго поражения, решив контратаковать в момент выполнения обмана, совершает атаку 2-го намерения: обман переводом, вызывающий контратаку, а затем защита от укола в контратаке с последующим ответом.
 Таких примеров можно привести множество, и все они неизбежно будут отличаться некоторым схематизмом. Но тем не менее эти упражнения на обыгрывание намерений противника, вытекающих из боевых взаимодействий, учат фехтовальщика тактически мыслить.
 Тренер в этих упражнениях должен не только выполнять определенные движения, но и придавать им боевой характер с тем, чтобы ученик мог узнавать подобные ситуации в условиях соревновательного боя.
 Само собой разумеется, что борьба замыслов в бою неизмеримо сложнее, нежели в приведенном упражнении. Фехтовальщик, например, вступая в тактический диалог замыслов, должен помнить, что намерения противника не будут реализованы в действиях, если провоцирующий их повод, т. е. какое-нибудь действие, выполняется врасплох, неожиданно для противника (в этом случае выступают на сцену постоянно действующие однотипные реагирования инстинктивного характера). Кроме того, фехтовальщик должен учитывать, что противник может умышленно отказаться от логически вытекающего намерения лишь потому, что оно легко может быть предугадано.
 Однако и этот замысел, в свою очередь, может быть учтен противником.
 Но несмотря на бесконечное разнообразие и сложность тактических взаимодействий, которые нельзя исчерпать в уроках, упражнения приведенного выше типа должны находить место в тренировке молодого фехтовальщика, как вырабатывающие определенные тактические умения и навыки, развивающие психические качества, расширяющие его тактические возможности и воспитывающие любовь к тактической игре.
 Или, например, тренер во время индивидуального урока атакует ученика. Если атака увенчалась нанесением удара или укола, то тренер вновь выполняет эту же атаку, а ученик должен найти самое эффективное противодействие ей. Если же атака не удалась и тренер получил удар-укол в контратаке или в ответе, тогда он вновь атакует, но с учетом допущенной "ошибки". Ученик в этом случае должен учесть самый логичный и простой вывод тренера и опять противодействовать ему уже в новой его атаке.
 Упражнения в разведывании. Разведка обороны. Разведка защитных намерений противника осуществляется посредством ложной атаки. Успешность разведки защитных действий зависит от учета двух основных моментов: а) определить, сделана ли разведывательная атака неожиданно для противника или нет; б) считает ли противник, что он своим движением на разведку атакой выдал свое намерение или нет.
 1-е упражнение: ученик и тренер, стоя в средней дистанции, находятся в 6-й позиции. Ученик разведывает оборонные намерения противника посредством укороченной атаки прямым уколом. Тренер реагирует движением, выдающим его намерение защищаться 4-й защитой, после чего ученик атакует двойным переводом; если тренер выдает намерение защищаться круговой 6-й защитой, ученик атакует удвоенным переводом.
 Такое упражнение может иметь много различных усложнений. Например, тренер может выдавать не только свое намерение защищаться 4-й или круговой 6-й защитой, но и другое намерение - защищаться стоя на месте или с отступлениями разной глубины. Ученик, учитывая данные своей разведки, должен атаковать или с одним выпадом, или с шагом вперед и выпадом, или броском.
 Усложнения могут быть и другого характера. Например, тренер ставит ученику условие: если на разведку атакой тренер едва заметно среагирует защитным движением оружия, это значит, что он не заметил того, что выдал свое намерение брать ту или иную защиту, и на действительную атаку будет реагировать парадом, который едва обозначился в его якобы невольном, выдавшем его намерение, движении.
 Если же на разведку уколом тренер среагировал полным движением парада, ученик может предполагать, что противник понял, что он выдал свое намерение брать определенную защиту, и должен выбрать атаку, исходя из предположения, что выданная 4-я защита заменится попыткой применить круговую 6-ю и, наоборот, выданная круговая 6-я заменится попыткой парировать 4-й защитой.
 2-е упражнение: ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции в 6-м нейтральном соединении. Ученик проводит разведку шагом вперед. Тренер реагирует на это следующим образом: а) обозначением попытки контратаковать уколом во 2-й сектор, на что ученик в дальнейшем реагирует атакой 2-го намерения, завершающейся ответом уколом вверх после отражения контратаки 8-м парадом; б) тренер реагирует защитным нажимом в 6-е соединение с шагом назад, на что в дальнейшем ученик совершает атаку двойным переводом после своего шага вперед.
 Примерное упражнение в разведке атак. Тренер атакует спортсмена, который спасается от якобы спровоцированной им атаки отступлением, следя за действиями атакующего. Далее тренер повторяет ту же атаку, на что ученик реагирует или защитой с ответом, или контратакой на основании данных своей разведки в отступлении. Например, ученик и тренер в дальней дистанции. Ученик находится в 6-й позиции, тренер - в 8-й. Тренер атакует, делая захват в 4-е соединение с последующей попыткой нанести укол прямо. Спортсмен отступает, разрывая дистанцию и сохраняя 6-ю позицию. Далее на ту же атаку
тренера спортсмен или контратакует с переводом кнаружи, или берет отводящую 4-ю защиту от укола и наносит ответ уколом с переводом.
 Упражнения в маскировке. Маскировка имеет целью лишить противника возможности предвидеть действия фехтовальщика, т. е. понимать его намерения, поэтому она является как бы занавесом от проницательных, разведывательных усилий противника. Более того, она может наилучшим способом осуществляться именно как противодействие разведке.
 Примерные упражнения на саблях в маскировке оборонных намерений. 1. Ученик-саблист и тренер в дальней дистанции, оба в 3-й позиции. На разведывательный шаг тренера вперед ученик как бы пытается нанести удар по руке снаружи с глубоким отступлением. На следующую, проведенную после этой разведки действительную атаку со страхующей 3-й защитой от возможного удара в темп по руке снаружи ученик контратакует с выпадом уколом с переводом.
 2. Ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции, оба находятся в 6-й позиции. На разведку тренера атакой ученик обозначает круговую 6-ю защиту с шагом назад, а на действительную атаку с обманом прямым уколом берет стоя на месте 4-ю защиту. При этом он разрушает столкновением клинков попытку тренера после обмана прямым уколом выполнить перевод против круговой 6-й защиты и наносит тренеру ответ прямым уколом.
 3. Ученик-шпажист и тренер в дальней дистанции. На разведывательное движение тренера уколом в руку снизу ученик обозначает попытку нанести укол в темп в руку сверху. Далее против атаки 2-го намерения тренера с обманом уколом в руку снизу и последующим намерением захватить в 6-е соединение и нанести укол прямо с оппозицией ученик выполняет контратаку уколом в грудь с переводом.
 На разведку уколом в ногу ученик обозначает намерение обороняться 2-й защитой, а на атаку тренера с обманом уколом в ногу выполняет контратаку уколом в руку сверху.
 Примерные упражнения на рапирах в маскировке начала атаки. Ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции, в 6-м нейтральном соединении. Тренер играет дистанцией и оружием, время от времени показывая укол прямо. Ученик несколько раз реагирует на каждое маневренное движение тренера вперед торопливым шагом назад и на каждое выдвижение рапиры в показ укола - защитным движением, давая понять, что он старается не оказаться застигнутым врасплох атакой противника.
 На одно из приближений тренера без выдвижения рапиры ученик атакует двойным переводом, на что тренер реагирует сложной защитой 4-6 и получает укол, а на сближение тренера с выдвижением рапиры в показ укола совершает атаку: контрбатман в 4-е соединение, укол с переводом вниз во 2-й сектор.
 Примерные упражнения на рапирах в маскировке оборонных намерений. 1. Ученик-рапирист и тренер находятся в дальней дистанции в 6-м нейтральном соединении. Спортсмен выполняет две-три укороченные, заведомо не достигающие противника, атаки с шагом вперед и выпадом: контрбатман в 4-е соединение и движение укола - прямо. Затем ученик проводит действительную длинную атаку:
захват в 6-е соединение, укол с переводом. Такая маскировка имеет целью сделать неожиданным для противника не начало атаки, а лишь ее содержание, в данном случае - направление захвата, застраховав себя в большой мере от укола в контратаке.
 2. Ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции в 6-й позиции. Ученик два-три раза совершает укороченную, заведомо не достающую противника атаку: обман прямо - вперед с шагом вперед и выпадом, а затем, когда противник-тренер приготовился отпарировать атаку сложной защитой 4-6 или пресечь контратакой, ученик выполняет действительную атаку с захватом во 2-е соединение и последующим уколом прямо.
 Упражнения "чувства опережения" в фехтовании на шпагах в индивидуальном уроке. Задача: находить для выполнения простых атак такие моменты во взаиморасположении оружия, когда попытки противника встречным уколом сделать двойной укол оказывались бы безуспешными.
 1-й пример. Тренер и ученик подключены к электрофиксатору.
 Исходное положение: дистанция больше средней; ученик находится в позиции, близкой к положению "вытянутая рука"; тренер играет оружием, совершая размашистыми движениями шпаги батманы, захваты, перемены соединения, вызовы и т. д.
 1. Тренер из низкой позиции с шагом вперед пытается совершить размашистый батман в 6-е соединение. Ученик колет с выпадом в грудь прямо в момент приближения тренера с замахом для батмана.
 Тренер, увидя контратаку ученика из замаха для батмана, переходит во встречный укол и получает опережающий укол. Ученик с опозданием получает встречный укол. Возвращение в исходное положение.
 2. Тренер из низкой позиции действует, как в первом случае. Ученик колет с выпадом в грудь с переводом в момент движения шпаги тренера на удар по клинку.
 Тренер, промахнувшись в батмане, переходит во встречный укол, получая опережающий укол от ученика. Ученик с опозданием получает встречный укол. Возвращение в исходное положение.
 3. Тренер из низкой позиции с небольшим шагом вперед пытается сделать размашистый батман в 4-е соединение. Ученик колет прямо в грудь с выпадом в момент приближения тренера с замахом для батмана.
 Тренер, увидя контратаку ученика, из замаха для батмана переходит во встречный укол и получает опережающий укол. Ученик с опозданием получает встречный укол. Возвращение в исходное положение.
 4. Тренер из низкой позиции с небольшим продвижением вперед широким движением шпаги пытается совершить захват в 6-е соединение. Ученик колет с переводом внутрь с выпадом в момент приближения тренера с движением его шпаги на захват.
 Тренер, промахнувшись в захвате, переходит во встречный укол и получает опережающий укол. Ученик с опозданием получает встречный укол. Возвращение в
исходное положение.
 5. Тренер из низкой позиции с небольшим продвижением вперед широким движением шпаги пытается выполнить захват в 4-е соединение. Ученик колет с переводом кнаружи с выпадом, а в момент приближения тренера - с движением его шпаги на захват.
 Тренер, промахнувшись в захвате, переходит во встречный укол, получает опережающий укол от ученика. Ученик с опозданием получает встречный укол.
Возвращение в исходное положение.
 6. Тренер из положения сильного владения 6-м соединением пытается войти во владение 4-м соединением.
 Ученик колет с переводом в предплечье кнаружи на попытку тренера переменить соединение. Тренер, не сумев овладеть 4-м соединением, пытается нанести встречный укол, но получает опережающий укол от ученика. Ученик с опозданием получает встречный укол. Возвращение в исходное положение.
 7. Тренер из положения 6-го соединения опускает руку со шпагой в вызов укола в руку сверху. Ученик колет прямо в руку сверху на начало опускания
руки тренера вниз.
 Тренер, увидя атаку ученика, пытается нанести встречный укол с оппозицией в 6-е соединение, но получает опережающий укол от ученика. Ученик оказывается защищенным посредством завершившегося укола в руку. Возвращение в исходное положение.
 Примечания:
1. В каждом упражнении тренер и ученик должны видеть показания электрофиксатора, без чего невозможно форсированно развивать чувство опережения.
 2. Тренер всегда должен наносить свой "опаздывающий" укол, и поэтому его шпага должна быть предельно "мягкой", а костюм ученика – достаточно амортизирующим.
 3. Все указанные движения тренера должны представлять собой игру оружием и поэтому циклически повторяться.
 2-й пример. Исходное положение: дистанция больше средней, шпаги в нижнем нейтральном соединении.
 1. Тренер пытается нанести укол прямо с выпадом в стопу. Ученик отвечает контратакой уколом в руку сверху с опережением. Тренер, получив укол в руку, наносит укол с опозданием в пол около стопы ученика. Возвращение в исходное положение. 2. Тренер наступает, овладевая нижним соединением. Ученик колет руку сверху, отступая и опережая встречный укол. Тренер, получив укол в руку сверху, пытается нанести' встречный укол в грудь с оппозицией в 6-е соединение. Ученик оказывается защищенным своим уколом в руку тренера. Возвращение в исходное положение.
 3. Тренер наступает, сохраняя нижнее соединение. Ученик пытается нанести укол в руку сверху.
 Тренер, продолжая наступление, применяет 4-й парад ближнего боя и пытается нанести укол в ответе. Ученик колет в ремизе прямо в нижнюю часть туловища, опережая ответный укол тренера. Возвращение в исходное положение.
 4. Тренер пытается нанести укол в предплечье сверху около локтевого сгиба. Ученик колет навстречу в плечо с оппозицией в 6-м соединении. Тренер получает укол в плечо. Возвращение в исходное положение.
 Упражнения для развития "чувства опережения" в фехтовании на саблях в индивидуальном уроке. Учебная задача: наносить противнику контратакующие удары с опережением не менее чем в один фехтовальный темп, если это возможно по боевой ситуации, или применять парад с последующим ответом, когда выигрыш темпа невозможен.
 Исходное положение: дистанция - немного больше средней, ученик-саблист и тренер находятся в 3-й позиции.
 1. Тренер атакует ударом по голове, применяя длинный и быстрый выпад. Ученик защищается 5-м парадом и отвечает по правому боку. Тренер получает удар в ответе. Возвращение в исходное положение.
 2. Тренер атакует ударом по голове посредством медленного выпада и запаздывающего выхода оружия на удар. Ученик опережает ударом по голове (контратакует), применяя короткий выпад. Тренер получает опережающий удар по голове, а ученик удар с опозданием. Возвращение в исходное положение.
 3. Тренер атакует ударом по голове с выпадом непосредственно после прыжка вперед (скоростная "трещотка"). Ученик наносит опережающий удар по голове на шаг вперед тренера. Тренер получает удар в контратаке, нанося ученику удар с опозданием. Возвращение в исходное положение.
 4. Тренер атакует ударом по голове в броске. Ученик защищается 5-м парадом и отвечает ударом по любому месту поражаемого пространства тренера, опаздывающего со взятием парада. Возвращение в исходное положение.
 Примечания: 1. В начале упражнения тренеру следует утрировать как ранний выход оружия на удар, так и опаздывающий с целью облегчить ученику
принимать правильное решение.
 2. По мере освоения учеником упражнения тренеру необходимо снижать наглядность своих движений. При этом тренер должен следить за тем, чтобы не ставить ученика перед непреодолимыми трудностями,
 3. В атаках "трещоткой" (скачок вперед - выпад в быстром темпе) тренер должен начинать движение оружием на удар только после прыжка вперед.
 4. Для усложнения упражнений можно выполнять их на фоне маневрирования с попеременной инициативой то тренера, то ученика.